教师资格证 ：英语资格证语言知识教学高频知识点归纳

锡盟教师招聘考试上岸群
获取近期考试资讯、考情考务和备考资料

　　英语国考资格证语言知识教学高频知识点归纳

　　》》》2020年教师资格证考试专用图书和题库　　
　　英语学科教学知识、教学设计能力、教学实施和评价能力是国考教师资格证英语笔试中的重头戏，其分值约占70%，题型分布于单选题、简答题、教学情境分析、教学设计。
　　相比较英语学科基础知识与能力，该模块的知识点对广大考生来说更为陌生，更易失分;为了帮助大家熟悉该模块的考情，笔者结合考纲，并在整理分析近年真题的基础之上，以高频知识点语言知识教学切入，梳理该板块高频知识点和考点，希冀能帮助大家尤其是非英语专业的考生能更加快速高效地了解该模块。
　　语言知识是学生综合语言运用能力发展的基础，其包括语音、词汇、语法、功能、话题;掌握语言知识的教学原则与基本方法及活动设计，在真实课堂上能高效地传授给学生语言知识，是作为未来教师的必备技能，因此在资格证笔试考查的重点。其具体细分可分为以下知识点：
　　1. 语音教学：在近年的真题中，语音教学知识鲜少出现在客观题中，主要是以主观案例分析题的形式出现。
　　【真题示例】
　　下面是某教师在语音教学中使用的练习：
　　任务要求：根据该教师设计的练习回答下列问题。
　　(1)分析其教学目标;(10分); (2)分析其设计思路。(20分)
　　语音教学虽然考的频率较低，但是相对其他知识点而言，更为生僻，所以需要考生对其加以理解，以备不时之需。现将语音重点罗列呈现如下：
　　语音教学原则：
　　准确性原则：教师自身的发音要准确，具备必备的并采用科学的合理的，适合学生发展机制的方法教授语音，选取恰当的材料辅助语音教学。
　　多样性：采用多样化的教学段，给学生提供不同形式的语音材料，如音素、音标、单词、句子以及语意、语篇等各个层面结合起来，将正式、非正式、语速慢的、语速正常的不同形式的语音输入呈现给学生。
　　情境性：把语音呈现融入到有意义的语言材料，结合有情境的语音练习和任务性的语音练习加以巩固。
　　趣味性：语音教学要体现趣味性，如做游戏、比赛、绕口令、唱歌曲等方式，可以借助图片、实物、动画等教具，使语音教学趣味化。
　　语音教学练习方法：语音教学练习方式多种多样，但在练习层次上需要遵循从单音练习(focusing on a sound)到知觉/领会性练习(perception practice)即培养学生辨别和区分不同语音能力，同时还在具体语境中练习发音，最后到生成性练习(production practice),从机械模仿到有意义的语境中发出语音。
　　语音教学活动设计：就辨音练习活动设计中，可采用 “最小对立体” “排序” “找出发音不同的单词” “完成单词” “配对找家人”等; 就单词在句中或篇章中的活动设计而言，可采用听句或语篇完成它们，或者圈划，也可让学生绕口令或者看图说话。
　　② 词汇教学：在近年真题中词汇教学相关知识点出现的频率也较多，考点大多数也是基于词汇教学方法、基本原则及其活动设计等。
　　【真题示例】
　　Which of the following assumptions about vocabulary learning contradicts the modern language teaching theories?
　　A. The best way to learn word s is to use them.
　　B. The best way to learn vocabulary is via rote-learning.
　　C. An English dictionary is an important aid to students.
　　D. Learning a word involves learning more than just the word itself.
　　The correct meaning of a lexical item in a given context is ___
　　A. the one provided in a dictionary
　　B. the one which best fits the context
　　C. the central or core meaning of the item
　　D. the one which is assumed to be correct
　　【真题示例】
　　When you focus on “utterance function” and “expected response” by using examples like “apology/ acceptance, inform/ acknowledge”, you are probably teaching language at the ___A___.
　　A. lexical level B. discourse level C. story level D. grammatical level
　　【真题示例】
　　Asking students to explain new words in a text with known words is NOT an act of ___B____.
　　A. elicitation B. reinforcement C. management D. production
　　英语课堂上教师教授词汇，其内容主要包括词汇的意义、词汇的用法、词汇的记忆策略等;所采用的教学模式有PPA(presentation, practice, application/assessment);情景教学模式，如教授食物类词汇可创设去餐厅的情境;语篇教学模式，词不离句，句不离篇，词汇教学一般从对话或课文中选择重点词汇进行讲授练习。
　　教师在讲解词汇时，可采用图形，教学用品，模仿动作，同义词或反义词，使用下义词，翻译和举例子等方法。讲解后，教师要让学生通过听觉、视觉等方式多种方式进行巩固，常用方式如下：利用实物、图片或者动作等方式直观呈现词汇;根据科学规律记忆单词如派生词、合成词、同类词、缩略词、近义反义词等;在语境中教授词汇，词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表，主张在语境中让学生猜单词，讲解新单词,讲解尽量用英语 ，培养直接用英语 思维，切忌死记硬背;在执行任务的过程中进行词汇教学，即任务型教学法
　　词汇教学在资格证笔试中考查地较灵活，相比较语音和语法教学，其难度较低，考生只要掌握词汇教学基本方法、基本原则、活动设计等知识点即可。

　　本文链接：http://xlgl.huatu.com/2020/0514/1639784.html

（编辑：张老师）