教师资格证 ：中学英语教师资格证高频知识点之教学知识与能力2(2)

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　　交际性语法教学，有以下一些模式：
　　①呈现---练习---在语境下的练习;②介绍---练习---交际;③演示---操练---汇报; 交际型语法教学除了常用的图表、对话之外，还借助交际活动，如讨论、角色扮演、采访、辩论等。
　　任务型语法教学:
　　任务更加贴近学生的实际生活。让学生通过完成任务，在语言运用中去学习，掌握语言的形式和规则。程序一般为：任务前，活动主要借助阅读或听力材料展示语法项目，然后布置任务，学生按照教师的安排完成能够应用语法形式的任务。
　　语法练习形式：
　　教师在呈现讲解完目标语法点之后，需要及时地设置合理有效的练习巩固学生对该语法点的理解，练习形式多种多样，但需遵守从形式型练习过渡到意义性练习再至交际性练习。形式练习只是帮助学生熟记并掌握语法规则形式，常见的练习形式有：填空、转换和选择等。意义型练习在强调形式的正确理解和输出，但是同时涉及到了意义。常见的形式有：翻译，基于意义的填空或选择，配对，改错，合并句子等。交际型练习的活动可以采取两人活动、角色扮演活动、头脑风暴活动和小组讨论活动等。
　　二. 语言技能教学语言技能和语言知识一样，亦是综合语言运用能力的基础组成部分，包括听说读写四个技能，其也是英语资格证考查的重点，考查形式以客观单选题、主观简答题、教学情境分析题以及教学设计;就知识点而言，资格证注重考查考生对各技能的教学策略、教学模式、教学活动设计的了解和掌握;现将各语言技能教学的高频知识点梳理呈现如下：
　　1.听力技能教学
　　“听”是获取语言信息和语言感受的的最主要途径，是其他技能的基础。教师掌握必备听力教学技能的重要性不容忽视;听力技能教学相关考点曾以下列真题形式出现如:
　　【真题示例】
　　If a teacher attempts to implement the top-down model to teach listening, he/she is likely to present .
　　A. new words after playing the tape.
　　B. new words before playing the tape.
　　C. background information after playing the tape.
　　D. background information before playing the tape.
　　【真题示例】
　　请说明精听与泛听的区别，并分别简述教师应如何指导学生进行精听和泛听训练。
　　现将听力教学高频知识点梳理如下：
　　听力教学策略：
　　有意识地训练学生对语音的辨别力，培养其对语音的敏感性;提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性;培养学生良好的听力习惯，如听前浏览信息，预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息。
　　听力模式：
　　1.自下而上模式(bottom-to-up):利于话语本身的信息尝试理解意义。听者根据所听的语音信息来构建意义。2.自上而下模式(top-to-down):根据语境线索和背景知识来构建所强调的意思。
　　活动设计：
　　听前：使明白听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务。听中：边听边操作，可选择、填空、判断真伪、连线、画图、补全信息;边听边做笔记;听后：讨论或者根据所听内容进行口头或笔头转述—“说”;根据笔记写出梗概或者利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段—“写”。
　　2.口语技能教学
　　“说”是进行语言输出的主要方式之一，英语教学中强调“听说领先”可见口语教学的重要性，口语技能教学相关知识点也是考查重点。
　　【真题示例】
　　Which of the following is an accuracy-oriented speaking activity? ____A___
　　A. Identifying particular phonemes on the tape. B. Acting out the roles in the classroom.
　　C. Greeting people informally in pairs. D . Having discussion in groups.
　　为了帮助广大考生对口语教学技能有一定的了解， 现 将其知识点整理如下：
　　口语教学策略：
　　1.听说结合，以听带说;2.采用多种口语练习活动,如：背诵短文、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。3.有效使用交际策略(肢体语用运用等)
　　口语教学原则：
　　1. 听说结合原则;2.培养学生掌握交际策略的原则;通过小组活动进行互动的原则;口语活动贴近学生学习和生活的原则;注意语言准确性和流利性的原则; 鼓励学生大胆说英语的原则
　　口语教学活动：
　　说前：提供阅读背景信息;呈现情景与环境熟悉话题和语境;语言准备(熟悉话题和语言结构，培养或提高语言的准确性);明确对话任务表演情景对话模拟情景对话。说中：短剧表演;小组讨论全班讨论;演讲剪短报告;讲故事接续故事;复述故事相互补充信息;说后：列出要点和细节;写出要点;转述信息。
　　3. 阅读技能教学
　　阅读是学生必备的技能之一，它是学生获取信息的最主要方式;阅读技能教学既是教师招聘考试考查重点，教师资格证亦是如此;如往年出现真题：
　　【真题示例】
　　To grasp the gist of a passage in a quick way, what may a reader focus on?
　　A. The transitional paragraphs B. The whole passage
　　C. The topic sentences D. Every sentence in the passage
　　【真题示例】
　　English teacher often ask student to ___ a passage to get the gist of it.
　　A. skim B. scan C. predict D. infer
　　【真题示例】
　　If a teacher asks student s to concentrate on such features as structure, coherence and cohesion of a text, he/she aims at developing students’ ____
　　A. strategic competence B. cultural awareness
　　C. communicative competence D. discourse awareness
　　阅读技能教学不仅以客观题的形式考查，其以主观教学情境案例分析、教学设计的形式考查也屡见不鲜，鉴于其重要性，现将其知识点整理如下：
　　阅读教学策略
　　1.自上而下的模式(Top-down model):突出体现“读前活动”。教授背景知识，学生具备此类知识后能够猜测文本的意思。2.自下而上的模式(Bottom-up model)该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。3.交互补偿模式(Interactive model)。阅读教学应该采取自上而下的模式为主，以自下而上的模式为辅。
　　阅读技能
　　1.略读(skimming)：获取大意，可通读文章的起始段和结尾段;可细读其他段落的主题;浏览一些与主题句相关的信息词。
　　2.寻读(scanning)：获取细节，可以利用以下几方面的信息：主题词标题或;板式及印刷特点，如广播按时间排列，广告按主题分类等。
　　3.预测(predicting)：阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。
　　4.猜测词义(guessing):根据定义线索猜测词义;利用同义词和反义词猜测词义;利用构词法猜测词义.
　　5.识别指代关系(identifying reference-ship)
　　活动设计：
　　读前：明确目的;熟悉话题;预测内容，激发兴趣和欲望;激活相关语言;布置任务; 读中：边读边操作可根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为文章选择或添加标题，根据所读内容制作图表等;读后活动可进行采访、讨论、角色扮演等。

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（编辑：张老师）